• 站点序号_454-栏目数据 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出了“教学是科学”。我们要想研究课堂教学这门科学,首先要明确课堂教学有效性指什么。余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有所收获、有所提高、有所进步。面临现在的课程改革,提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。那么要如何提高高中物理课堂教学有效性呢?笔者认为应该从以下几点做起。 一、更新教育理念,做好角色定位,建立平等的师生关系 在物理课堂教学中,我们要树立以学生为主体、教师为主导的思想观念。提高学生学习的主观能动性,明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者,教师的作用应从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变,为学生终身学习奠定基础。教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系,构建平等和谐的师生关系,有助于提高学生的学习效果。 二、创设有效的问题情境,激活学生思维 教育家布鲁纳说过教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师,也包括学生。他的发现教学法认为所谓问题情境,是指一种具有一定的困难,需要学生努力去克服,而又在学生能力范围内的学习情境。古人云“学起于思,思源于疑。”当学生的思维还没有启动的时候,教师精心设计的提问会引起学生的悬疑,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的状态,从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。我们教师要积极诱导学生质疑,激发学生去思考与探究,要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的。教师要改变按自己的经验和思路组织教学的方式,要把大量的课堂活动直接给予学生,放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来,增加学生在课堂上的自由度和活动机会,让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂,从而建立属于他们自己的知识结构。同时,有效的问题情境能为学生提供较大的创造空间,是发展学生创造性思维能力的重要途径。 三、突出探究教学思想,倡导教学方法多样化 探究既是学习的目标,又是学习方式。探究教学是以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体,让学生体验科学探究过程,学习科学探究的方法,增强探究未知世界的兴趣和能力,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。在物理课堂教学中,教师改变以书本为主、实验为辅的教学模式,突破“课堂中心、教材中心、教师中心”框架,把探究作为组织物理课堂教学的基本思想,倡导以灵活多样的教学方法实施教学,将信息技术应用于物理教学之中。 四、面向生活,联系实际,增强物理应用意识 物理教学要从生活走向物理,从物理走向社会,从学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验出发学习物理,引导学生探索自然现象和日常生活中的物理学道理,探究日常用品或新器件中的物理学原理。 物理教学要密切联系实际,使学生在理论与实际的结合中理解和运用知识。教师要注意联系当前社会发展的问题,如能源、交通、环境等问题,使学生理解物理学与科技进步、社会需要和可持续发展的关系,从更多更广的视角认识物理学的作用。 物理教学要培养学生的应用意识,使学生了解物理知识在现代生活、社会生产和科学技术中的广泛应用。教师要引导学生关心实际问题,培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,鼓励他们把所学物理知识应用到实际中去。 五、建立有效的物理课堂评价体系 课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用,它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为,并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,因此,高中物理课堂评价应从教与学两方面进行。 1.关注学生在课堂教学中的表现,即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。我们可以通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现,来评价课堂教学有效性的高低。 2.关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分,过渡是否自然,教学基本工如何,而是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论,教师如何评价和激励学生的学习,教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值,即“以学论教”来评价教师。 3.不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容,讲评几张试卷、讲了几道例题为标准,而是要关注学生学了多少,哪些能力、技能得到了提高,学生是否获得多方面的满足和发展。 总之,有效的教学理念要求我们教师不断地学习,不断地反思自己的日常教学行为,更新教育观念,运用多样化的教学方法和方式,从根本上提高高中物理课堂教学的质量,让更多的学生爱学物理、学好物理,使物理课堂成为师生共同学习、共同进步的乐园。

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